Η θεωρία του Νου και σχολείο

Η θεωρία του νου (ToM) είναι η κοινωνικο-γνωστική δεξιότητα που χρησιμοποιούμε για να αποδώσουμε νοητικές καταστάσεις στον εαυτό μας και στους άλλους προκειμένου να κατανοήσουμε την κοινωνική συμπεριφορά των ανθρώπων (Premack και Woodruff, 1978· Wimmer και Perner, 1983).

Το βασικό βήμα στην απόκτηση ToM είναι η κατάκτηση της αναδρομικής σκέψης πρώτης τάξης, η οποία επιτυγχάνεται περίπου στην ηλικία των 4 ετών (Wellman , 2018). Ωστόσο, η έρευνα των τελευταίων δύο δεκαετιών έχει επανειλημμένα δείξει ότι, μετά την επίσημη είσοδο στο σχολείο, η ανάπτυξη του ToM αντιμετωπίζει μια ακμάζουσα περίοδο ανάπτυξης (Miller, 2012), μεταβαίνοντας πρώτα από όλα σε πιο σύνθετα επίπεδα συλλογισμού σχετικά με τις νοητικές καταστάσεις, συγκεκριμένα το δεύτερο -τάξη αναδρομική σκέψη (II-τάξη RT, Perner και Wimmer, 1985).

Είναι ενδιαφέρον ότι αυτή η τροχιά βελτιώσεων ακολουθεί τις κρίσιμες τροποποιήσεις στον τύπο των κοινωνικών ανταλλαγών που το παιδί αρχίζει να βιώνει από την αρχή του δημοτικού και μετά, αλλά και τις πιο απαιτητικές γνωστικές προκλήσεις που απαιτεί το σχολικό πλαίσιο. Ήδη από τη δεκαετία του ’90, μια κοινωνικο-πλαισιακή προσέγγιση που είχε τις ρίζες της σε μια προοπτική vygotskijan (Astington, 1996) είχε αρχίσει να δείχνει τη σημασία των εκπαιδευτικών πλαισίων για την ανάπτυξη ToM, στρέφοντας έτσι την προσοχή σε παράγοντες συμφραζομένων, όπως η γλώσσα και η εκπαιδευτική σχέση (Antonietti et. al., 2006· Marchetti et al., 2014), μέχρι την πρόσφατη «θεωρία του νου στο σχολικό πλαίσιο» που προτάθηκε από τους Lecce et al. (2021).

Σύμφωνα με αυτή την άποψη, το εκπαιδευτικό περιβάλλον προσφέρει κοινωνική συνεισφορά για την ανάπτυξη των Τομ (τόσο όσον αφορά τις σχέσεις δασκάλου-αποφοίτου όσο και από ομοτίμους), και ταυτόχρονα οι πιο ώριμες δεξιότητες ΤοΜ επιτρέπουν την αποτελεσματική αντιμετώπιση των κοινωνικών και ακαδημαϊκών προκλήσεων της σχολικής ζωής (Caputi et al., 2012; Fink et al., 2014; Baglio et al., 2016; Lecce et al., 2021; Lecce and Devine, 2021), μέσω καλύτερων επιπέδων στη μεταγνώση, τη ρύθμιση των συναισθημάτων, την κοινωνική και επικοινωνιακή ικανότητα.

Ώριμες δεξιότητες

Ο ορισμός των ώριμων δεξιοτήτων ToM είναι κατά κάποιο τρόπο ακόμη σε εξέλιξη, καθώς η μελέτη της ανάπτυξης ToM πέρα ​​από τα στενά όρια της προσχολικής ηλικίας απέχει πολύ από το να έχει ολοκληρωθεί (Devine and Lecce, 2021).

Οι ώριμες δεξιότητες ToM περιλαμβάνουν την κατανόηση των γνωστικών, γνωσιολογικών και συναισθηματικών ψυχικών καταστάσεων σε πιο σύνθετες μορφές συλλογισμών από αυτές που απαιτούνται από το πρώτο επίπεδο, έτσι ώστε τα συμπεράσματα σχετικά με τις ψυχικές καταστάσεις να πραγματοποιούνται σε περιπτώσεις όπου χρειάζονται περισσότερα από ένα συμπεράσματα. και όπου μπορεί να υπάρχει αβεβαιότητα, αδιαφάνεια και ερμηνεία της γνώσης (Miller, 2022).

Σύμφωνα με αυτήν την άποψη, οι ώριμες δεξιότητες ToM ανοίγουν το δρόμο για ώριμες κοινωνικές ανταλλαγές και ακαδημαϊκά επιτεύγματα, όπου ζητείται από το υποκείμενο να ευθυγραμμίσει τα συναισθήματα, τις αποφάσεις και τις σκέψεις (Amsterlaw et al., 2009· Lagattuta et al., 2016), να προσέξει τις πεποιθήσεις ενός ατόμου για τις ψυχικές καταστάσεις των άλλων (Miller, 2012), να έχει επίγνωση της σκόπιμης σημασίας στις επικοινωνίες (Miller, 2022), να κατανοήσει πότε οι άνθρωποι σκοντάφτουν σε καταστάσεις faux pas (Baron- Cohen et al., 1999 ) και, γενικά, να συλλογιστεί με ακρίβεια τις περιστάσεις και τις συνθήκες που οικοδομούν παραστάσεις, γνώσεις και απόψεις (Lalonde and Chandler, 2002; Banerjee et al., 2011).